Nuestra experiencia con los Simuladores

 Una nueva experiencia con los software de simulación, nos permite aprender construyendo.

Cada integrante de equipo obtuvo diferentes resultados al explorar los recursos de los software propuestos, pues uno de los aspectos que determinaron la exploración fue el grado de conocimiento y habilidades para la toma de decisiones.

Para realizar la actividad en equipo se utilizó  el software de simulación Starge Cast Creator, se reviso el tutorial que viene anexo al programa y es así cómo se puede ir avanzando  en la realización de la simulación, porque el tutorial es interactivo y permite realizar los ejercicios ahí indicados para ir subiendo de nivel en el tutorial, si no se realizan las lecciones correctamente el programa no te permite avanzar hasta que se logre el objetivo de la lección y esto realmente nos parece muy interesante, porque  aprendes construyendo tu aprendizaje, experimentado y razonando cada una de las tareas (reglas) asignadas a los personajes del ambiente virtual.

En nuestra opinión podemos decir, que el simulador Stella fue uno de los más complejos puesto que su interface se basa en la complejidad de representar en cuatro bloques de construcción: stock, flujo, conector y convertidor. Este tipo de software nos ayuda a analizar sistemas biológicos, físicos químicos o sociales muy complejos. Entonces, a nuestro modo de ver, se requiere de una experiencia más sólida en programación para utilizar los recursos que ofrece este software.

Por otro lado los software de simulación que sí fueron más accesibles aún sin tener mucha experiencia y conocimiento en programación fueron Net logo y Stage cast. De hecho como lo dice en su página de inicio esta dirigido a usuarios desde corta edad, como los niños.

Reflexiones sobre los Reposiorios de Objetos de Aprendizaje

La modalidad que sigue innovando para generar aprendizajes es e- learning que se puede traducir como "aprendizaje electrónico" (López, 2006).
 Dicha modalidad ofrece los OA (Objetos de Aprendizaje), este nuevo concepto no tiene una definición única pero acordando con López (2006) menciona que "se puede concretar a cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descritos con metadatos (Caplan, 2003 cit. En López, 2006) que puedan ser utilizados y reutilizados dentro de un entorno e-learning".

No cabe duda que las posibilidades de formación en cualquier nivel educativo son diversas. Es sorprendente todos los recursos que se ofrecen ahora en la Web 2.0, pues mediante la tecnología podemos socializar el conocimiento, trabajar colaborativamente, entre otras.

El papel del usuario con estas nuevas alternativas poco a poco va superando el concepto de consumidor de información y trascender al de Productor de información.

En la presentación sobre los Repositorios de Objetos de Aprendizaje, se destacan ciertos puntos sobre dicho tema, como definiciones, recursos de los ROA.

El equipo de este blog, espera comentarios sobre el tema planteado.

Repositorios de Objetos de Aprendizaje

Ambientes de Aprendizaje para la Educación no presencial.

Una computadora por salón

Sin duda el reto para integrar el uso de la computadora con fines educativos a la practica pedagógica, implica más que tener conocimientos y dominios técnicos, implica poner en práctica las competencias docentes frente a estos desafíos así como la disposición hacia los recursos tecnológicos como estrategias para potenciar el aprendizaje tanto individual como en colectivo e integrarlos en nuestra vida profesional.

El equipo de este blog. agrega también que uno de los factores influyentes para promover aprendizajes con un solo dispositivo, tienen que ver con la creatividad y la búsqueda continua de acciones y recursos que motiven al alumnado a valorar sus propio aprendizaje pero que también se inserte en dinámicas de trabajo colaborativo. Así docentes y alumnos se encaminan al desarrollo del pensamiento crítico. 

A continuación se presenta un ejemplo de situación didáctica que incluye algunos dispositivos para generar experiencias de aprendizaje relacionadas a un contenido, en el cual se plasma el fin educativo y que los de los recursos para llevar a cabo los propósitos son los dispositivos con que se cuenta en la institución de los cuales el docente debe adaptar para llevar acabo su plan de clase.

Como bien lo menciona Gándara (2013) "la computadora en el salón requiere poco equipo y software, pero capacitación y compromiso por parte del docente"

"WEBQUEST. Una recurso para construir juntos"

¿Por qué se consideran constructivistas?

Las webquest se consideran constructivistas porque su objetivo principal es que los alumnos construyan su conocimiento a partir de la reflexión, el análisis, la evaluación y la investigación basándose en una situación problemática, donde las actividades no se reducen a acciones de "copiar y pegar" información  Se requiere un conocimiento verdadero del tema para poder presentar el producto final y de esa forma demostrar que realmente se ha aprendido algo. Además uno de sus propósitos principales es atraer el interés de los estudiantes mediante la organización y orientación de la información.

Acordando con Adell (2004) las Webquest "es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje."

¿Cuál será el mejor método para evaluar proyectos de este tipo?

Consideramos que la mejor forma de evaluar es por medio de rúbricas, que se elaboran con anticipación, pensando en cuáles son las competencias que se requiere que los alumnos adquieran o desarrollen con le proyecto e ir haciendo una revisión de cada punto para ver sise cumplió. Al finalizar se puede realizar un análisis de por qué algunos objetivos no se alcanzaron y qué se puede hacer para mejorar la próxima vez.

Siguiendo con Adell (2004) hay dos técnicas de la evaluación auténtica que son los portafolios y las rúbricas. El presente autor agrega que los portafolios "son colecciones sistemáticas de muestras del trabajo del estudiante" y continúa explicando que las rúbricas "son sistemas descriptivos de puntuación que guían el análisis de los productos y procesos de los estudiantes."

¿Qué competencias requiere el profesor para el desarrollo de una Mini o Web quest?

• Búsqueda de información pertinente en Internet.
• Establecer un plan de investigación (Eduteka, 2005)
• Capacidad de plantear una situación problemática que permita la reflexión y análisis de un tema.
• Capacidad de síntesis.
• Manejo de recursos tecnológicos y de Internet.
• Saber utilizar correctamente las herramientas de búsqueda de información.
• Clasificación y organización encontrada en la web por categorías y subcategorías.
• Manejo de teorías, conceptos, métodos y procedimientos relacionados con el tema de la WEB QUEST.
• Evaluar críticamente información (Eduteka, 2005)
• Evaluar el proceso de investigación (Eduteka, 2005)

¿Cuál es el significado pedagógico, en las Mini o Web quest, de la pregunta generadora?

Tiene como finalidad que se genere interés por parte de los alumnos, involucrarlos de forma personal o grupal en la elaboración de un proyecto (que puede ser colaborativo) donde pongan en práctica lo aprendido en clase, además de relacionarlo con la "vida real". Se fomenta la reflexión y el análisis. Son utilizadas por los alumnos para aprender sobre muchos temas y materias, también les permite desarrollar habilidades y competencias informáticas, las webquest son diseñadas para que el alumno pueda `profundizar sus conocimientos en un tema o materia.

Y retomando a Adell (2004) "entre los aprendizajes que promueven las Webquest también figuran aspectos relacionados con la alfabetización informacional y con la investigación, relacionados con el uso de las tecnologías de la información, nuevas o tradicionales, como herramienta de aprendizaje, creación, comunicación y colaboración."

A manera de conclusión, consideramos que las Webquest como una estrategia útil para gestionar, promover, evaluar aprendizajes partiendo de una situación o pregunta generadora planteada según el nivel educativo, es decir  desde el nivel básico hasta los niveles superiores. Sin embargo, una de las competencias que necesitamos desarrollar para que le diseño de una Webquest sea eficiente es la de plantear preguntas generadoras o situaciones problemáticas que motiven al usuario a seguir un proceso de autogestión del aprendizaje, así como el desarrollo del contenido con objetivos de aprendizaje y de evaluación bien definidos.

Finalmente, esta experiencia del diseño de nuestra propia Webquest será un reto interesante para generar nuevos escenarios utilizando las tecnologías de la información sin perder de vista el trabajo individual así como el trabajo colaborativo entre los usuarios.

Referencias

Adell (2004). Internet en el aula: las Webquest. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa. Núm. 17/marzo 2004. Recuperado el 8 de marzo de 2013 de:

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.pdf

Eduteka (2005). Cómo elaborar una Webquest de calidad o realmente efectiva. Recuperado el 8 de marzo de 2013 de:

http://www.eduteka.org/pdfdir/WebQuestLineamientos.pdf

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON APOYO DE LAS TIC

Explorando distintos proyectos de cómputo educativo en la red de internet, observamos las posibilidades de la integración de las TIC como proyectos de plan de uso, de evaluación, desarrollo de software, aplicaciones, recursos web o diseño de curso a distancia, de acompañamiento y proyectos de mediana o gran escala. 

Un ejemplo de esta exploración es el espacio de la UNAM en la web, con la finalidad de formar a sus estudiantes, profesores y todo el personal de acceso a su página en las áreas de conocimiento que ofrece incluyendo las TIC para potenciar su aprendizaje, el trabajo Colaborativo, la investigación, propuestas educativas y otros más.

Analizando el tipo de proyecto que ofrece el espacio UNAM lo enfocamos como Un proyecto de desarrollo de software, aplicaciones, recursos web y diseño de curso a distancia, así como  Un proyecto de acompañamiento de mediana y gran escala.

Finalmente, este ejemplo, nos muestra que la integración de las TIC en la educación de cualquier nivel educativo, genera muchas posibilidades para una mejor calidad educativa.

A continuación se presenta un breve recorrido del Espacio UNAM y los recursos que ofrece para generar conocimiento.

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON APOYO DE LAS TIC Educación con TIC para la sociedad del conocimiento Edith Tapia Rangel y Jorge León Martínez Introducción Marco de acción Aplicación de las TIC El uso de las TIC en la UNAM Conclusiones y bibliografía El uso de las TIC en la UNAM como estrategias para fortalecer la educación mediada por tecnología Acceso y consulta a materiales desarrollados por docentes. Este tipo de estrategias han sido implementadas gracias a la participación de profesores e investigadores de más de 50 entidades académicas, quienes desarrollan materiales didácticos que abordan diversas temáticas para ponerlos a disposición de la comunidad a través de repositorios digitales universitarios. A continuación se describen algunos repositorios de recursos educativos con los que cuenta la UNAM actualmente1: Media Campus Media Campus Repositorio que brinda a los docentes la posibilidad de incorporar material didáctico, soportado a través del uso de multimedia (audio, video e imagen), para compartirlo con sus alumnos, colegas y cualquier persona interesada en el tema. English Media English Media  Este repositorio aloja materiales didácticos electrónicos que ayudan a consolidar en el alumno el aprendizaje del inglés como lengua extranjera (LE) en sus cuatro habilidades, así como a extender la práctica y la exposición a la lengua extranjera de manera independiente. OpenCourseWare (OCW) OpenCourseWare Es un repositorio de conocimiento abierto accesible a través de la web donde se han publicado Unidades de Apoyo para el Aprendizaje (UAPAs) de diversos temas. Cada UAPA presenta organizadamente el contenido, actividades de aprendizaje y autoevaluación de las unidades, así como los temas o subtemas a desarrollar para cumplir los objetivos propuestos. Math Media Math Media Este repositorio ofrece UAPAs de temas de matemáticas que reportan alta dificultad para su aprendizaje, ya sea para reforzar los conocimientos adquiridos en el aula o para estimular el autoaprendizaje de temas sobre Aritmética, Álgebra, Geometría, Funciones, Cálculo y Estadística y Probabilidad.  Capacitar y apoyar a los docentes en el desarrollo de habilidades pedagógicas y para el uso de las TIC A manera de propuesta, se considera como estrategia implementar un espacio que brinde apoyo integral a la comunidad docente de la UNAM, considerando: la disponibilidad de materiales de apoyo en diversos formatos (video, audio, pdf, multimedia); la compilación de información, sitios de interés y noticias del campo educativo; y, proporcionar apoyo pedagógico y tecnológico para que los docentes desarrollen tanto materiales educativos como cursos a distancia. La formación se puede ofrecer en modalidades presencial, semi-presencial y a distancia, siendo ésta última la que más se debe favorecer. Así es como lo señala Burke y Smith citados por Mashor (1999)2: Conveniencia - Permite a los alumnos estudiar de acuerdo con su horario personal. Mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes – Permite disfrutar del mismo logro y la satisfacción de los estudiantes en las aulas tradicionales. Propio ritmo de aprendizaje - Permite que los estudiantes se desarrollen a su propio ritmo de aprendizaje, lo cual es acorde con sus múltiples tareas a realizar en el día. Colaboración - Los estudiantes tendrán un mejor oportunidad de interactuar entre sí y entre sus instructores. Variedad de medios de comunicación - Ofrece una variedad de medios de comunicación dirigidos a diferentes estilos de aprendizaje. Apoyar las redes entre docentes El objetivo se cumple proporcionando un espacio para que todos los docentes participen libremente mediante herramientas tecnológicas como: Blog, Foro y Wiki, de tal manera que colaboren construyendo y compartiendo materiales, recursos, experiencias, etcétera, con el fin de crear una red universitaria, nacional e internacional que apoye y facilite sus actividades académicas. Blog. Ofrecer a los docentes un espacio para el intercambio de ideas, la construcción colaborativa y, en general, la publicación de aportaciones e información sobre educación en general, que contribuya al fortalecimiento de las prácticas docentes, el desarrollo de proyectos educativos, la actualización en el campo de la docencia, etcétera. Wiki. Generar exposiciones, monografías, ensayos con un enfoque colaborativo; en síntesis, proyectos colaborativos que desglosen información detallada acerca de las temáticas educativas de interés para la comunidad. Foro. Este es un espacio propicio para la discusión y planteamiento de dudas y ejemplos acerca de cualquier temática de interés. 1Estos repositorios que se describen fueron desarrollados y son administrados por la Coordinación de Universidad Abierta y educación a Distancia (CUAED) de la UNAM Si se desea consultar otros sitios o repositorios adicional a los presentados se recomienda consultar la siguiente dirección: http://distancia.cuaed.unam.mx/recursos. 2 En los últimos años, la CUAED ha venido trabajando en el desarrollo e impartición de cursos dirigidos a la comunidad académica de la UNAM y externos para el uso de las TIC en su práctica docente.